近年来，吉林师范大学数学学院依托数学与应用数学国家级一流本科专业建设点、国家级特色专业、省特色专业、省品牌专业、省级高校人才培养模式创新实验区的优势，在人才培养模式、课程体系构建和教师技能培训上不断深化改革，探索出极具特色的“卓师”(卓越中学数学教师培养综合体系)育人模式。“卓师”试点班成立8年来，承担了国家级大学生创新创业等项目100余项;在国家、省级数学建模竞赛、数学竞赛、教学技能大赛中获得奖励近300人次;2020届“卓师”班毕业生，考取研究生的比例高达86%。近3年来，扎根基层教育一线的“卓师”班毕业生，获得校级以上教育教学表彰比例达70%以上。
实施“2+4+2”选拔模式 把好“入口”关
在培养模式上，“卓师”班实施本科阶段“2+4+2”二次选拔模式。参考学生在大一第一、第二两个学期的学习情况和综合表现，采取自愿报名的方式，通过笔试和面试，每届选拔出30名数学基础扎实、综合素质良好、立志从事中学数学教育的学生，并在第三个学期进入卓越中学数学教师试点班培养。第三、四、五、六4个学期的学习中，在夯实主干课内容的同时，强化学科教育教学技能实训、综合文化素质提升，以及中学与大学衔接知识的渗透，增设综合实践环节。第七、八两个学期在“双导师”的指导下，结合教育实习和毕业论文工作，侧重提高教育教学能力和教育教学研究能力。
“我是2019年进入‘卓师’班的，经过一年的学习，我对大学数学知识体系有了更准确的把握，为今后从事中学教师工作打下了基础。”2018级学生卢东旭说。
构建“四维融合”模块化课程体系，把好“培养”关
整合学校已有的校内外教师教育资源，构建通识教育类、专业教育类、教师教育类、创新教育类“四维融合”的模块化课程体系。
他们将数学学科知识统筹为数学基础知识、现代数学知识、数学哲学与数学史知识、数学学习论与方法论知识、大学数学与中学数学相联系的理论知识，特别是构建了高等数学专业课程与初等数学课程内容相融合的知识体系。注重从课堂教学实践出发，按照6个层次设计课程体系，以引导篇、认识篇、基础篇、素质篇、技能篇和综合篇6个篇章整合。“通过课程体系的重构，使教育教学更加贴近学生、贴近实际、贴近需求，进一步做好了大学数学课程与中学数学课程的衔接。”数学学院教授付军说。
推行“三字一话”培训工程 把好“提升”关
在教师技能培训上，学校系统设计，协同示范，设计了“三字一话”(粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话)培训工程。入学时每人配备一块小黑板，每天由专门教师指导示范粉笔字的练习;配备专门板书技能练习教室，以大黑板、学时为单元练习全课堂板书。开设书法艺术、数学板书技能、教师语言等课程，执行教师指导下的课前演讲制度。这种系统性设计、全方位展示式技能训练，切实起到了协同示范的作用。
同时，将基于“三字一话”的数学教育教学技能的培养，置于系统化视角考察。分层次设计培养方案，分解落实、以赛促练，通过“课堂模拟讲课大赛”“说课大赛”“三笔字大赛”等，培养和训练学生的教师基本功，并不断提高徒手做图、数学符号书写、数学软件使用等方面的专业技能。
“卓师”试点班配备责任心强、教学和科研能力突出的优秀青年博士教师做班主任，负责学生课程学习、技能训练和日常生活指导。通过开展“读书报告”“课前、课后演讲”“解题模拟训练”“双语教学训练”等一系列活动，提升了学生教育教学技能综合素质。
搭建多元实习实训平台 把好“出口”关
“‘卓师’的实习实训是全方位立体式的，我们通过系统锻炼使理论视野更开阔、知识点讲解更精准、教学技能更全面。”2016级“卓师”班学生胡卓群说。
学院全体专任教师多元化协同示范，实时渗透培养学生教学技能，打破以往由教法教研室全权负责教学技能培训的单一模式;校外教育实践基地协同示范，打破以往只能在确定时间、确定地点实习实践的单一模式，不定期入校听课、讲课，参与基础教育教研实践;组建学生间协同示范小组，打破以往学生独自训练技能的单一模式，随时进行课堂模拟教学的互助示范。
充分利用校友资源和教师竞赛资源，建立丰富的中学教育教学资源库。中学课程典型教学案例、学校管理案例、名师课堂教学实录，各种观摩课、公开课、研讨课、骨干教师示范课和青年教师竞赛课等内容丰富的资源库全天候向在校学生开放，实现教师教育优质资源实时共享。
“我们的目标是，经过大学4年的培育，将学生塑造成为理想信念坚定、思想观念超前、品行端正示范、文化底蕴深厚、科学素养坚实、数学功底扎实、教育技术娴熟、教学技能多元、教研能力突出和学习反思常态的复合型数学人才。”吉林师范大学数学学院院长程晓亮说。
中国吉林网 吉刻APP记者 李忠鑫
